Miten kielet opitaan.

Yksi osa.

Ricardo jälkeen ja arvioida toteaminen, että hän on englanniksi kolmen tason oppimisen, olemme tietoisia siitä, että hän on edelleen oppimisen Englannin tällä tasolla ja hän ymmärtää ja puhuu conversational sekä Englannin ja kirjallisesti, ja hänen epäröinnin vähenee asteittain. Siksi on niin Ricardo ja toteuttamiseen, koska hän on post nousevien, kehittää ja hänen käsittelyn kirjallinen selkeyttä ja hänen kielellä taitoja. (lightbown & spada, 144) tukea, voi kehittyä Ricardo lukutaidon Englannin alueilla sisällön kanssa, ja siirtyä täydentämiseen liittyvää toinen englannin kielen häntä. Siksi в Ricardo on viettää enemmän aikaa ja painottamaan akateemisen kirjallisesti tai Englannin tämän, kun yhdistettynä puhuneet englantia avulla voitava hänelle syntyy paremmin kuin haluamme. Se merkitsisi, että aikaa on omistettu akateemisen hänen työstään, vaikka kotona. liittämisen sijasta vanhempiensa kirkolle neljä päivää viikossa, Ricardo pitäisi omistaa nämä päivää akateemista työtä, ja todennäköisesti vain käännyttävä kirkon kuin kerran viikossa. Näin varmistetaan yhdenmukaisuus, hänen oppimisen ja hänen luokka parantaa. (lightbown & spada, 144).

Toinen osa.

Kirje, syyt epätasa-arvo.

Lisätään täällä teidän nimi.

Lisätään puheestanne.

Lisätään päivämäärä.

в.

Ohjeet counselor.

P. O. kohtaan.

Arvoisa herra/arvoisa.

Uudelleen: Carolina saavutukset.

viittaamalla suorituskykyä Carolina köyhiä, jalostusasteen työtä, minun on ollut hyvä, että se kirjoittaa kirjeen mahdollisia syitä keskustella hänen yhä huolestuttavampi köyhien piikarbidia. .

Kuten aiemmin nähneet, oppimisen vammaisten ei voi olla syy carolinas sillä huonoa suorituskykyä kuten Maria, hän voi englantia sujuvasti ja olisi sen vuoksi voitava ymmärrä kaikkea opettanut, että yleisen luokkahuoneessa työtä sen jälkeen, kun on englannin kielen opetusta. On mahdollista syitä Carolina erilaisuus on huonoa suorituskykyä, jalostusasteen työtä yleisen luokkahuoneessa. Ensinnäkin Carolina ei voida asettaa vaaditut korostaa kirjallisen tai akateemisen englanniksi. Hän voi näyttää puhuu sujuvasti niin hyvin ja Mutta jos käy niin, että hän ei ole viimeistelty hänen kirjallisen tai akateemisen Englannin, se tulee vaikea ymmärtää hänen oppitunteja jopa muissakin asioissa. (lightbown & spada, 144)

Toiseksi Carolina ei ehkä ole täydellinen, hänen Englannin selkeyttä. On tärkeää, että hän on Englannin ymmärtää hyvin, jos hän on tehtävä hyvin hänen yleisen luokkahuoneessa työtä. Sen vuoksi on tärkeää, että hän toimii myös selkeyttä ja hänen perfects eikä vain keskittyä puhuneet englantia. .

Asetukset että luokkahuoneessa on pidettävä tärkeämpää hänen tässä vaiheessa, jotta hän voi keskittyä kirjallisiin ja ymmärryksen osa Englannin ja tämä auttaa varmasti hänen suorituskyvyn parantamiseksi. .

Lopuksi yksi mahdollinen syitä huonoa suorituskykyä on se, että hän ei olisi hyvä suorituskyky sisällön alalta, ja siksi on myös vielä harkita tätä alaa ja, jos mahdollista saada avun. (lightbown & spada, 144).

в.

Kun otetaan huomioon edellä mainitut ongelmat opiskelijoiden, sen tehon Carolina voi parantua. .

Teidän todellakin.

Lisätään täällä teidän nimi.

Kolmas osa.

Komentosarja oppijoiden kehitys- ja toinen kieli.
a. kieltää.

kieltää mukaisesti, selvästi rakenteita voidaan hankkia tai kehitetty samanlainen kehitys SEQUENCE kuvattu rakenteiden hankintaa, että alkuperäisten puhujat. .

Hankintaa järjestelmällisesti ja seuraa hyvin dokumentoitu malli, jolla voidaan edistää opiskelijoiden puhua niin kuin niin paljon kuin mahdollista ja keskustella tai keskustelua kuin monia aiheita kuin mahdollista ilman yritys valvoa, ottaa käyttöön tai manipuloida rakenteelliset tekijät. kieltää kautta, ylimääräisten apua varhaisessa vaiheessa ilmene kysymyksiä tai koko lakattava tuomioita. (lightbown & spada, 144).

Esimerkki järjestelmän kieltää.

Tavanomaisen sв г в г auxг {predicate, tärkeimmät käytetään 1.

auxв г в jännittynyt — – V — —kieltää.

V-г в в {eivät, kuljetusmuodon, 1.

в.

Esimerkkejä Meillä: .

1. Peter teette niin, te älä olla kanssa, millaista. .
2. En ole koskaan tehdä.

в.

b. kysymyksiä.
mukaisesti kysymyksiin, virke voi hankkia rakenteiden tai kehitetty samanlainen kehitys SEQUENCE kuvattu rakenteiden hankintaa, että alkuperäisten puhujat. .

Hankintaa määrittelemätön seuraa rakenteessa on pääasiassa ohjaa mieltymykset että haluamme. Vielä kerran, tässä oppijoiden annetaan mahdollisuus aiheuttaa kysymyksiä kuten voi valvomatta toinen, käyttöön tai kuin rakenteelliset tekijät. . (lightbown & spada, 144).

Neljäs osa

Olette perustuvan lähestymistavan kuin Englannin oppimisen toinen kieli korostaa keinona vuorovaikutusta ja lopullisen tavoitteen Mutta. Tämä lähestymistapa saattaa auttaa paljon huomiota oppijoiden käyttää kieltä erityisesti tavoite kielen käyttö eri tilanteissa ja se asettaa paljon huomiota kielten oppimisen tehtävät. Toisin kuin perustuvan rakenteen, jonka pääasiallinen lähestymistapa on keskityttävä yleensä asassisting oppijoiden, kehittää ja luoda merkitystä eikä auttaa kehittämään selvästi liittyvien rakenteiden tai alkuperäisten pronunciations lähestymistapaa. Tämä tarkoittaa, että oppijoiden arvioidaan, miten he ovat kehittyneet niiden tiedonanto toimivaltaa voidaan myös mielletään heidän kykyään käyttää sociolinguistic taitoja muodollisen ja kielensä riittävän pätevyyden ja suhtaudutaan. .

Olette lähestymistapa on laajalti tarkastella paljon laajempi kuin opetuksen alalla vastakohtana niille lähinnä rakenteellista lähestymistapaa noudatetaan suuntaviivoja on paremmin asettaminen että luokkahuoneessa. Olette lähestymistapa yleensä käsitellään kaikkia yleiset periaatteet ja piirteitä kieltä ja nämä ominaisuudet ovat yleensä kehittää ja parantaa käytäntöjä kuin haluamme kielen käyttäminen yhä enemmän в. Tällainen lähestymistapa esitetään seuraavat ominaisuudet: .

• On korostettava, että oppiminen Kykyä kommunikoida Vuorovaikutuksen kautta, toivottua kielellä.
• Käyttöä ja otetaan käyttöön uusia ja alkuperäiset tekstit huomioon tilanteen oppimista.

• tarjoamista mahdollisuuksista oppijoiden в suoraan myös niiden korkojen oppimisen hallinnon, ei vain oppimisprosessi.
• keräämällä ja vahvistaminen edistää kokemukset, joita paljon oppimista luokkahuoneessa. .
• Perustetaan yhteys luokkahuoneessa oppimisen conversational kielen taitojen ja toimintaa.

Rakenteellisesti käsitellään siis selvästi kannalta oppimisen, keskittyä lähinnä luokkahuoneessa niihin liittyviä töitä, jossa jätetään pois ja olette lisäksi. Toisaalta olette luokkahuoneessa lähestymistapa edellyttää usein neuvottelujen ja yhteistyön ja practicing suhtaudutaan oppijoiden, jotka loppujen lopuksi kannustaa niitä ja päätyy taitojen parantamiseksi. (lightbown & spada,, 144).

в.

Viite: .

lightbown, Patsy & spada, miten Nina в kielet ovat oppineet, Oxfordin yliopiston lehdistö, 1999.

в.

в.

в.

в.